初上讲台我是有些惶恐的。我所要教的第一个班是七三班，班级里非常静。我用提问的方式引出新课，孩子们积极的态度完全超出了我的预期。连我一度认为很难实行的小组讨论都进行得热烈。我惊喜的看着这一切，不断发自内心地夸赞。他们的积极主动帮我顺利度过了适应期。

渐渐地，孩子们和我培养出了默契。在我们的公开课上，孩子们的表现又一次超出了我的想象。但一部分老教师似乎有点困惑：竟然没有做题环节。

以学生为主体的观念是深入我心的，我生怕因为做题而影响了学生兴趣。但老教师的话不无道理，也是一番良苦用心。新时代对教育提出了新要求，但并不意味着过去的一切都要摒弃。我开始考虑如何做题。双减政策下，何种题目更有效？

首先我必须自己先做大量的题目才能有所感悟。题目做多了，发现题目都是相似的。那只需要找出典型例题。七年级道德与法治题虽然简单，但是也有一部分非常易错，这样一部分题就应该注意。

但如果只是我找出好题，把自己的做题方法灌输给大家，那就低端了。在我苦思冥想时，又发现了学生们的喜人表现：当我把题目放在大屏幕上，他们立马主动去做，还有一大堆自己的见解。那么这样我就可以引导学生分享做题方法，集百家之所长。

有时候孩子们做错的题，我只要放上正确答案，他们就会“哦，哦”地晃然大悟。当我问他们是怎么把题做对的时候，他们分享的方法甚至都是我未曾想到的另一种开阔的思路。

考试成绩也让我颇感欣慰，可当我在班主任面前夸奖他们时，班主任表示对学生并不满意。这让我开始反思：难道是我的要求低了？教研组同事更直白：“有本事跟城里的学生比。”

我真跟市里的学生比了比。市区里的同事说满分80分，他们平均分能考六十八九或者七十多点。这确实有差距，迷惘之下我想听听学生的看法。学生的表现令我心碎，一向活泼积极的他们没有发表任何见解。班里很沉默，我忽然有些后悔。

然而接下来单从每节课课前背书的情况来看，学生的劲头就更足。当我检查背诵情况时，下面小手举起一片。

他们的积极举手让我感悟到每个班的班级氛围都有差别，七三班大概是我教的最积极活跃的班。静如处子，动如脱兔。我说话时，一双双眼睛凝望着我；需要他们说话时他们就大胆地说。活跃起来很快，安静下来也很快。我很佩服他们班主任能带出这样的班级，让我更深刻理解了黑板上方“严肃活泼”的含义。

我知道他们在暗暗较劲。又一次考试到来了，学生成绩有了提升。当我毫无保留地夸奖他们。他们问我：他们是不是我带的最好的班？这个问题一下子打动了我。我意识到班级之间也存在竞争，自然而然想到巧妙利用。于是我在夸奖他们的时候也会稍带一下我带的其他班，甚至直白提醒一下：不要被二班超越哦。

二班的班主任有个理念跟我相同，就是“学习是自己的事”，她经常跟学生这么说。二班落后了，我不忍心看他们在每个老师面前都挨骂，于是夸奖他们道法真的还不错，想给他们放首歌放松一下。孩子们竟然说:“你要是敢放歌，领导马上就来找你。”我被学生逗笑了，向他们询问该怎么办？他们说：背书，还抽背！便哇哇哇念起来。

学生这么自觉，我都自愧不如，我乐得经常征求他们的意见：今天是上新课还是复习？今天是做题还是背书？

四班的氛围稍沉闷，他们班主任很头疼，我和班主任老师一致决定要用自己的热情调动孩子们的热情。课堂上我尽量先让自己激情澎湃，于是发现真的有起色。我领悟到不会有哪个孩子是下定决心绝不学习的，所以只要引导得当，都能迎刃而解。学生可以自主做很多事。

学校举办文化艺术节，着实让我有点忙。本打算复习，但学生们要求上新课。于是我说:“我没有备课，那你们教我吧。”

学生真的教起我来！给我梳理了教材的框架，告诉我哪些是重点内容，我觉得讲得非常在理，学生通过读教材完全有能力判断出哪里是重难点。学生通过看教辅也找出了自己认为重要的题。我越来越信任他们，看着他们越发独立自主，我心情简直像打了胜仗的将军。

校园文艺汇演上，我在全校师生面前跳了一支舞，孩子们欢呼雀跃，掌声如雷。我深深地鞠躬，清楚孩子才是我最好的老师，有了他们的陪伴我才一路成长，勇敢迈向资深教师的方向。